教育部期望透過性別平等教育相關的課程與教學機會，教育學生瞭解並尊重不同的性別特質、性別認同與性傾向，清楚地讓學生認知其個體差異並不會影響個人能力及與他人之互動關係，期能營造無偏見歧視之性別友善教育環境。教育部再次呼籲各界理性看待性別平等教育，共同致力提昇校園性別平等意識，營造友善的校園環境，落實「更多認識、不再歧視」的性別平等教育目標，以積極保障每一位學生的受教權益。
1.
「傳統的兩性教育只會複製並助長了性別暴力的文化，積極平權式的性別平等教育才是翻轉性別暴力的關鍵方法。」勵馨基金會強調，保守團體訴求的守貞教育已無法解決青少年的需求，青少年在性資訊爆炸的年代，第一次性行為年紀逐年下降，且謠傳各種錯誤的性迷思，如兩層保險套加強保護、體外授精不會懷孕，大量灌可樂會殺精等想法。唯有倡議安全性行為、以健康安全為導性的性教育才是最符合青少年需求的性教育，若沒有正確的性教育觀念，一旦青少女懷孕成為青少年媽媽了，他們在校園中的處境將會更加弱勢。
2.
認為男性必須要有男子氣概的社會氣氛，已經對一些生來溫柔婉約，或喜歡自己溫柔婉約的男性，帶來被異樣眼光看待，或者被霸凌的災難。根據性別光譜，人在關於性別的不同層次，都不只有各自代表「男」和「女」的兩種選擇，事實上，存在更多彈性和空間。

這個對比，也顯現了「性別光譜」這類「知識教化」教材的重要性。
國小教科書的「健康與體育」重點皆在教導國小學生了解自己的身體、青春期的身心變化、預防性侵害與性騷擾等；國中階段則進一步了解傳統上對青春期各項生理現象的錯誤迷思。性別教育也強調維護個人身體自主權，教導認識自己的身體，進而學習珍惜、拒絕不喜歡的身體碰觸，然後可以體會別人也和自己一樣，會有喜歡和不喜歡的對待方式，並不是性濫交。

3.
若教導品格教育只是從行為上去要求，即使「做到了」，也不過是為了博得別人好印象的偽君子。生命教育的出發點是珍惜自己、尊重別人、發揮生命價值。生命教育的研發和實施應該是常態，而非「運動」，就像我們身體的健康需要食物來維持，生命的品質則需要品格來維持。我們看到缺乏和需求，應該將重點放在探討問題，為品格教育找出路，而非提出口號。

無論是國外或台灣本土研究都發現：同性戀或雙性戀兒童青少年學生遭受霸凌的情況非常普遍，而遭受霸凌經驗與當下和日後眾多身心健康困擾如自殺、憂鬱、焦慮、疼痛都息息相關。並且，霸凌施暴者一樣也會有身心健康的困擾，所以霸凌防治絕對不是只關係到少數一群人而已，而是和所有人都有關聯。